在本文中，我們通過實(shí)踐行動(dòng)研究設(shè)計(jì)介紹了作為基礎(chǔ)教育方法課程講師的旅程，為基礎(chǔ)課程中的職前教師完善了模型主題綜合單元，以及如何修改模型單元以將評(píng)估周期納入模型中單元。 我們介紹了涵蓋語言藝術(shù)，歷史，數(shù)學(xué)和科學(xué)的初始模型主題綜合單元，我們的初始模型單元課程，我們對(duì)該單元課程的關(guān)注，我們對(duì)模型單元課程中評(píng)估周期缺失部分的見解，以及這種洞察力如何與我們的哲學(xué)教育和教師教育課程先修課程聯(lián)系起來。 成功的老師必須能夠分析學(xué)生的評(píng)估數(shù)據(jù)，以滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。 我們的職前教師被要求評(píng)估兩組假設(shè)的學(xué)生評(píng)估數(shù)據(jù)，以確定需要重新研究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 從他們的分析中，他們分成小組分組討論會(huì)，基于對(duì)假設(shè)學(xué)生數(shù)據(jù)的